母语的语文教育是各国教育中最为重要的组成部分。对于中国这样一个有着悠久的历史和灿烂的文化传统的国度来说，它的母语语文教育也就更加显得具有现实意义。因为母语的语文教育所担负的任务，是使每个受教育者能够熟练地运用母语的语言形式进行思维和交流。它应该是进行任何语言形式和专业领域的学习和研究的基础和前提。所以，要想成为一个有较高文化素养和专业能力的人，首先是要具有基本的母语语言文学基础知识和相应的表述能力。

对于高等学校的在校学生来说，语文学习仍然十分必要。尽管语文课是同学们从小学到高中的主干课程，但不同时期的语文教学，其任务和目的是有区别的。与中小学时期的语文教学相比，大学时期的语文教学的主要任务既不是识字，也不是受制于中考或高考。它的主要目的有三点：

一是对同学们中小学学过的语文知识进行整合，使原先零散的知识点联结成为某些知识的系统。使学生能够把自己以前学过的若干知识点纳入一定的知识体系当中，形成对某些知识领域的整体认识和把握。

二是提高学生们的文学修养和文学鉴赏能力，使其能独立地进行文学艺术作品的欣赏活动，达到自我熏陶和提高审美情操的目的。同样一篇作品，同学们会感觉到其中的内涵和魅力的理解和把玩是永无穷尽的。

三是提高学生们的品德修养和为人处世之道。优秀的文学作品都会具有感人的精神力量，给人以精神上的启迪和借鉴。它会激励大家如何做人，如何成为一个有价值的人。这对于学生选择正确的人生道路和人生态度，都会有潜移默化的作用和影响。

为了体现以上目标，我们在教材的设计安排上做了一些与众不同的操作安排。

首先，我们把这本教材取名为“新编大学语文教程”，着重体现课堂教学和学生自学的实用性。主要表现是：第一是在选篇上多于一般的同类教材。这样做是兼顾到两个方面的考虑，一是为我们的课堂授课提供篇目，二是为学生们的课外阅读提供具体的篇目；第二是每篇课文后所附“教学提示”和“思考与练习”上，为教师教学和学生学习提供简明集中的教学学习点，以利于非中文专业学生学习的需要；第三是增补实用文体写作部分，以加强非中文专业学生的实用文体写作能力。

其次，在篇目的安排上，我们将古代文学作品作为主体部分，现当代部分为附，而且采取以文体分类的方式来编排。在每一种文体的作品前面，都有一节专门介绍该文体在历代演变的简单概况。这样做的目的就是为了使学生们对各种文体逐渐形成较为清晰的线索印象，体现出大学语文与中小学语文教材的不同。

第三，在作品的注释方面，我们采用区别对待的方式。一般的诗文作品稍微详细一些。小说和戏曲作品则相对简化。小说中文言小说的注释稍详，白话小说则从简。有些古代白话小说的作品则不作注释。注释中重点词语用黑体字标识，提示教师授课时加以强调，并作为训练和考核要点加以明示。

第四，每篇课文后的“教学提示”，大致包括作家简介、文体和文章写作背景介绍、作品欣赏阅读的要点分析。既可以为教师备课提供参考，又可以为自学学生提示门径。

第五，课文后“思考与练习”，大致是对“教学提示”有关内容的归纳概括。可以作为该课学习考核要点或复习范围来要求。

第六，《常用文体写作》一章主要为学生提供在学和社会工作时常用文体的写作常识。这部分内容在课堂教学要不要安排和怎样安排，教师可酌情决定。

大学语文教学是一项非常有意义的工作，也是一项尚在探索过程中的工作。我们愿意以我们的工作为此尽力。至于水平和条件所限而出现的问题和缺点错误，则向读者致以歉意并乞求谅解。

本教材适用于各类成人大学（含网络远程教育学校）非中文专业学生“大学语文”课程学习或课外阅读。本教材初编于2003年，其间牛景丽和夏习英两位老师投入了许多艰苦的劳动。经过四年的使用，我们又对教材进行了很多调整和修订，于2007年在南开大学出版社以《实用大学语文读本》的名称出版。在07年版调整修订中，牛景丽、赵红、颜建真、刘杰、曹颖利、郭茜、吕堃、李冬梅、杨丽花、孙国江、张春霞、钟晓晴等参加了部分篇目的注释、“教学提示”和“思考与练习”，以及“应用文体写作”一章编写工作。出版后在南开大学远程教育学院和其他兄弟院校使用，收到较好效果。这次修订，除了对前版文字舛误进行改正外，对个别篇目也做了调整。洪树华在本次修订中对本教材提出很多文字勘误的意见。一并致以衷心谢意！

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（《新编大学语文教程》，宁稼雨主编，北京交通大学出版社2010年版）